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课文初读“三关注”

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课文初读“三关注”


初读是指通过对课文的初步通读,获得关于文本内容和形式的初步印象,为深读课文、进行相关言语实践活动打下基础。


一、关注年段差异,使初读目标有差异



低段学生初读环节最重要的任务就是把课文读正确、读通顺,包括对课文生字词语、多音字、冷僻字的正确认读,教师要进行细致到位的指导与引领。



一位教师在执教人教版二年级课文《一株紫丁香》时,是这样组织初读的:

(1)教师带表情动作入情入境范读,学生认真听;

(2)学生自由朗读,教师巡视学生的读书姿势,细听学生的读音;

(3)集体纠正学生读错的字音;

(4)学生再次自由朗读课文,提醒学生借助拼音识字要读准确;

(5)检查学生自读情况:指名分节朗读课文,教师相机正音指导读通顺;学生再次自由朗读课文,要求字字读准,句句读顺。

中段学生可在一定程度上放手,教师只在错误处、困惑处指导,重心移向整体感知及有助于促进学生深读的核心问题。


比如薛法根在执教人教版四年级课文《燕子》时,初读基本程序是:


(1)分组呈现课文中的生词,重点指导读准多音字“晕、杆”;分组呈现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组,重点指导读出词组的重音、节奏,感受课文语言的清新优美。


(2)课文围绕燕子写了哪几个方面的内容?要求学生每读完一个自然段就用一个恰当的词语概括内容。

重点指导学生练习概括第二自然段的内容:先逐句朗读,确定主要内容,理解“赶集”;再归纳出两个方面的内容:春天的景物、燕子归来;最后概括出这段的主要内容:小燕子在春天从南方赶来了。


高段学生“读正确、读通顺”的初读要求基本上可放到课前预习,并结合其他初读方法(如批注法、质疑法等)以及具体要求(如结合课文导读或课后习题),进行有一定深度的初读,尽量让课堂学习时间花“最近发展区”里。

二、关注具体学情,使初读策略不刻板


要让每一个学生的初读有效,还要关注学生的个性化差异。


一是随物赋形,一切以学生的现实情况而定,根据学生接触文本的反应确定初读反馈策略,一步步把初读做扎实。


二是个体自学与团队共学相结合。在初读环节,以交流互启、分享、点拨为基本形式的共学策略是确保每一个个体初读有效的重要原则。


比如,支玉恒老师在教学《太阳》一课时采用的初读活动及反馈策略,就值得我们深思:教师先让学生各自朗读课文,在学生充分朗读后组织初读检查:

(1)自告奋勇,分段试读。

(2)设置擂台,对手比读;

(3)默读思考,在读明白的地方做上记号;

(4)自由展示,说出一个读明白的地方,经教师点拨帮助后自由写在黑板上;

(5)学生根据自己的板书编序,明白顺序的重要性;

(6)教师用“大、中、小队长”的比喻引出层次,引导学生进一步梳理。

三、关注编者意图,使初读角度更恰切


课文的深入学习目标与编者意图息息相关,即与课程目标、学段目标、单元目标、文本教学目标相关。面对不同的文本内容、文体特点、教学目标,在考虑年段及学情特点的基础上,需有适合本课深入学习的恰切的初读角度与内容。


比如,像高段的《凤辣子初见林黛玉》等写人的文章,初读要求:读读课文,想一想课文中的人物留给你怎样的印象?初读活动直接聚焦在对人物性格特征的感知上。


而对于像《钓鱼的启示》之类借事说理的文章,初读要求:自读课文,看看文中主要写了一件什么事?此外,课后习题也是编者意图的体现,教师要利用课后习题做好初读。


比如,王崧舟老师在执教《望月》时,组织了这样的初读活动:有人说,《望月》所望的月亮,不是一个,而是三个。(课件呈现:江中月、诗中月、心中月)打开书,静静地寻找,江中月在哪里,诗中月在哪里,心中月又在哪里。然后,试着做一做课堂作业第一大题的第一小题……

初读,看似简单,实则关系到课堂的生本性、目标达成的高效性。初读,是一个从形式到内容到策略均需要研究的语文课题。


                         

辛晓明

发表于《湖南教育》