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在实践中运用信息技术 培养自主学习能力

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运用信息技术“少教多学” 培养自主学习能力

陕西省汉中师范附属小学  张晓辉

   随着信息技术的飞速发展,为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息资源,使学生获取知识的渠道、方式多元化,可以独立获取来自教师、来自教材以外的大量知识。未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。在少教多学的实践中就要充分运用信息技术的优势,为学生今后的发展获得一种可持续发展的能力。这种能力就是学生的自主学习能力。

自主学习包括三个子过程:自我监控、自我指导、自我强化。可以说,自主学习就是要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。作为信息技术核心技术的先进的网络环境,为学生营造了民主、宽松、愉快的学习氛围,利用它可以使学生自主地选择学习内容,自主地选择知识传授者,自主地选择学习方式方法,自主地选择学习的时间和空间,自主地交流,自主地协作。因此运用信息技术少教多学,是培养学生主动学习和创造能力的最佳课堂。

一、自主制作网络课件,培养学生自主搜集信息、处理信息、运用信息的能力

在制作课件过程中,师生要围绕主题搜集资料、处理资料、整理资料,将有价值的资料进行编辑、制作网站,这是师生共同任务。这个过程本来就是一个主动获得知识的学习过程,学生寻找资料的途径越来越多,阅读的书籍越来越广,这就是“任务驱动”。例如:在制作《海底世界》网站时,学生时时处处留心有关海洋的知识,不仅阅读了大量的书报,浏览了各个有关海洋的网站,每人还准备的有随身笔记本和可移动硬盘,随时留心记录相关知识。学生阅读的书籍有上百本,打印、摘抄的资料有几十万字,提供的光碟有20多张。大多数学生能根据搜集的图片、文字、动画、声音等资料,在电脑上制作powerpoint汇报作业,通过电子邮件给老师交作业和老师、同学交流,这打破了学习的时间和空间的限制,使学生的学习由课内延伸到课外,由被动的老师教,学生学转变为学生自主学习,主动和老师、同学交流切磋。制作教学网站已经不单单是老师的事情了,成为全体学生共同的目标。在整个过程中学生不断搜集资料、处理资料,从而获取资料,不断体验着成功的喜悦,锻炼了自主学习的能力,养成了自觉学习的习惯。

二、运用网络课件创设情境,少教多学,激发学习兴趣

心理学家布鲁诺曾经说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。” 学生在学习课文时,利用信息技术可以将图像、声音、视频、动画等多种媒体融合在一起,形成图文并茂、音像结合的具体生动的情境,可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在学习《海底世界》课文之前,我了解到汉中的学生很少到海边游玩,更没有谁潜入海底领略那神奇的景象。我就制作《海底世界》网站,首先打开网站播放海底世界录像片,老师声情并茂、富有感染力地朗诵课文,把学生引入一种神秘的境界。这神奇而又壮观的海底景象令人赞叹,令人折服,学生争着交流自己看到的海底美景。最后感叹:海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。老师因势利导,提出问题:从哪些地方可以看出海底景色奇异?从哪些地方可以看出海底物产丰富?你们想不想当一名“潜水员”,潜入海底呢?调动了学生学习的积极性,提高注意力,唤起求知欲,使他们以饱满的情绪愉悦地进入《海底世界》网站自主学习,体验“海底畅游”的快乐。从而形成“我要学”的自主学习趋向。

利用网络创设情境,让学生在体验中学习,激发学生学习兴趣。

我在《海底世界》网站设计了 “海底畅游”网页。根据课文制作的海底动画,融声音、文字、图像、动画为一体。学生根据学习目标分别进入每个动画进行欣赏、体验、交流;还可以为下一步当小导游作准备为动画配解说词。网络就像一块巨大的磁石吸引着学生,这时他们有的一边兴趣盎然地操作动画快乐地欣赏动画片,一边说着解说词;有的看到感兴趣的内容就迫不及待地进入BBS网页进行交流,打破了课堂教学的时空限制真正地进行无拘无束自主交流;有的开始写角色体验的感受……课堂上学生如饥似渴地遨游在知识的海洋,享受着网络给他们带来的精神食粮,学习热情高涨,感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋,真正地进入“我要学”“我要说”“我要写”“我要画”的少教多学自主学习境界。              三、运用网络引发问题,为学生设计一个“研究”的机会,少教多学,激发学生自主学习能力。

运用网络创设情境引发问题为学生设计一个“研究”的机会,让学生面临一个需要立即解决的现实问题激发学生自主地有目的地学习。在教学《圆明园的毁灭》时,播放圆明园被八国联军毁灭的电影片断。学生群情激愤,怒斥侵略者的野蛮、疯狂、贪婪。当他们看了毁灭后的圆明园的残垣断壁,就不由得问:圆明园被称为园林艺术的精华,建筑艺术的瑰宝。什么时间建造的?谁建造的?它怎样布局的?都有些什么建筑?都有哪些奇珍异宝?侵略者为什么要毁灭?一连串的问题在学生脑海中形成。为了解决这些疑问学生就主动地进入《圆明园的毁灭》网站自主学习、交流、探究寻求答案。学生控制自己的学习过程,反思自己的经验。这一过程使他们成为自己学习的专家。教师帮助创造情境,使学生感到可以安全地提问和反思自己的学习过程。当他们主动参与到学习中来时,他们比被动的听众更多地享受到了学习的快乐,儿童学得更多。

以学生为主体的网络环境中,系统将控制权交给学生,使学习者可以根据自己的兴趣、爱好、知识经验、任务、需要和学习风格使用信息,选择自己的认识环境。学生主动根据学习目标和提出的问题,控制学习的主体内容、控制选择学习的数量、控制决定学习的速度、控制选择学习的路径、控制选择主体内容呈现方式(如:文本、图像、动画、视频和声音符号等)的能力。通过对网络实践课的教学,我发现学生对使用网络进行学习,有着浓厚的兴趣,学生学习自觉性增强了,提高了教学效率。学生对使用网络进行学习的适应能力、接受能力强,学生的操作技能得到很快的提高。培养了学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”的能力。

四、为学生提供丰富的资源,少教多学,培养自主学习能力

网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面,能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库。为学生自主学习创造了有利条件。《海底世界》网站,学生在搜集资料的过程中,就已经了解的海底动物、植物、矿产达上千种。海底的藻类植物有8000多种,学生搜集到的图文并茂的有上百种。海底的动物种类繁多、千奇百怪学生更是喜欢搜集。在这个搜集资料的过程中就是学生自主学习的过程,他们兴致很高。制作网站时我将学生搜集来的资料进行筛选,专设一个栏目[拓展资料] ,这丰富的资料吸引着学生自主阅读交流。从而培养学生自主学习的好习惯。学完《海底世界》一课后,学生深刻认识到海底真是个景色奇异、物产丰富的世界,学习兴趣正浓,他们还想了解到更多的海底知识。这时还可以到[拓展资料] [景色奇异] [物产丰富]栏目中自主阅读、自由交流。拓展资料不仅有海底的丰富的动植物、矿产资源的文字、动画、声音、图像,而且有地理、历史、社会、环保、科学等方面的知识,使学生在丰富的拓展资料中拓宽知识面,学会自主阅读自由交流。

叶圣陶老先生说过:“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容,那就有背于“大语文”的观点了。于是我在教学中,先找准课本拓展的切入口,然后再将课本拓展开来,既重视课本这一重要的语文教学的载体,不忽视课本的作用,又结合学生实际创造性地使用课本,根据每一篇课文的风格和特点,寻找选择与课本相关的富有时代气息的文章。如:在《黄河魂》网站中制作的“黄河故事”、“黄河形成”“黄河文化”“黄河景观”“英雄事迹”“黄河歌谣”等大量丰富的资料吸引学生自主阅读,少教多学,为学生拓宽了知识面。这些故事、歌谣、寓言、散文等图文并茂,让教材“活”起来。并将这些丰富的资源有效地在课堂教学中运用,提高每堂网络课的阅读质量,少教多学培养学生自主学习的习惯。

五、 为学生提供交流的环境,少教多学,培养自主学习能力

学生通过网络学习,除了在课堂上交流磋商还可以在论坛网页上发表评论。在论坛网页即可以展示才华又可以质疑问难还可以交流心得体会。学生学习《黄河魂》后,在网上不断交流自己的感受。黄河那动人心魄的力量,一往无前的大无畏精神,无坚不摧的英雄气概,激励学生从中汲取力量。并不断地从自己的身边发现具有黄河精神的人和事进行交流。这一切无疑为学生创造了一个前所未有的自学,自主,自强的学习环境,创造了一个有利于学生全面发展,个性化学习的条件,创造了自由的学习时间、空间,使他们的个性特长和创新意识得以充分发挥,才华得以展示,素质得以全面提高。网络上这些丰富的交流工具,使非面对面的交流成为可能,使学生可以克服心里障碍,畅所欲言。为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供了更多机会,以便学习者能够有更多的机会从不同角度去理解所学习的知识,丰富自己的认知结构,从而获得高效率、高质量的学习,使学习者的知识水平,智力水平都有提高,使学习由课内延伸到课外,由课本拓宽到社会,学生学习的主动性增强,少教多学,从而培养了学生自主交流,自主学习的能力。

充分运用现代信息技术,少教多学,培养学生自主学习的能力,老师把讲课、学习信息、资料放在网络上学生根据学习目标、要求等进行自主学习。师生、生生、人机,学生与网络网民可以实现讨论学习,同学们在网络上完成作业、提交作业、讨论问题、交流学习信息和心得、根据完成作业的情况统计学生学习的情况和效果。学生学习更具有主动性、积极性与创造性。少教多学,使学生养成终身自主学习的好习惯。在这种新型的教学环境中,学生学得乐,学得好,学得活。            

(此文在全国信息技术创新与实践大赛中获一等奖)

2014年12月获全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”课题组一等奖)