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少教多学践行“六大解放”

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少教多学践行“六大解放”

             陕西省汉中师范附属小学   张晓辉

少教多学,顾名思义,就是老师少教,学生多学,让学生主动获取知识,成为学习的主人。这里的“少教”不是教师投入的少,而是对老师的综合素养提出了更高的要求,对老师备学情、备教材提出了更高的要求。“少教”要求老师以学定教,有效地教、有针对性地教、启发性地教、创新性地教、发展性地教。有效地教是指学生会的不教,学生自主能学会的不教,学生探讨能获取知识的不教。有针对性地教,是指大多数学生已经学会,针对部分学生单独引导,或者突出重点突破难点有针对性地精讲。启发性地教,启迪学生通过自主、合作学习,提出问题,尝试解决问题,获得新知。创造性地教,教师创造性地运用教材,创新教学设计,创新教学行为,优化学生的学习过程发展性地教,学生是学习的主体,在老师的引领下,积极学习、自主学习、享受学习的过程,让学习成为学生的渴望和需求,从而分享收获的喜悦。在少教多学的理念引领下,学生这鲜活的生命个体,就像火把,教师用智慧点燃学生生命之火,让其熊熊燃烧,生机勃勃,发光发热,而不是一个容器,让老师填充。怎样点燃学生的学习热情,激发学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习能力?就迫切要求教师少教多学,解放学生。

一、  少教多学解放学生头脑

解放学生的头脑,使其潜心思考,鼓舞学生敢想、善想,沉下心来有深度地思考。心理学研究表明,学生通过自己的思考,解决问题,就会感受到克服困难的满足与愉快,因而对学习发生更大的兴趣,并诱发一种内驱力

《新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这些理念在语文教学中应该少教多学,解放学生头脑,让学生在自主学习中,潜心思考,深刻领悟作者的意图,和文本对话,和自己的内心对话,获得启迪,拥有自己独特的感悟。例如:在《圆明园的毁灭》一课中,教师引领学生对照题目,思考既然写的是毁灭,为什么用大量的笔墨描写圆明园的辉煌?让学生带着问题,自主学习,深入思考,感悟到圆明园的壮观辉煌,美得让人心醉,然而这么壮美的东西一夜之间化为乌有,毁灭得更让人心碎。有的学生感悟到,写昔日的辉煌,更能体现出侵略者的野蛮和罪恶,激起了读者的痛心与仇恨。学生各抒己见,有感而发。在少教多学的课堂中,教师退位,学生进位,充分解放学生大脑,让学生当学习的主人。解放学生头脑,通过自己独立思考,各抒己见,对文本理解得更深刻,记忆得更牢固,掌握得更扎实。

二、少教多学解放学生双手

解放学生的双手,鼓励学生敢于动手操作,善于动手实践,积极动手书写,手脑并用,获得的知识才更真实更永久。著名教育家苏霍姆林斯基认为:“在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维的工具和镜子。”《新课标》提出:小学阶段让学生写一手好字,规范、端正、整洁,认识3000字,会写2500字,识字不在于多,而在于行款整齐、规范美观崔峦老师讲到,小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。毛笔字每周一节,培养练字意识,提高练字效果。

在少教多学的课堂中,解放学生双手,在提笔练字中提高语文素养;解放学生的双手,在静心阅读中随时写下自己的心得;解放学生的双手,在遇到重点难点时动手操作实践加深理解;解放学生的双手,在学习语言文字的用法动笔写一写加强语言文字的运用。

三、  少教多学解放学生眼睛

解放学生的眼睛,让会欣赏,会观察。达尔文在总结自己为什么有如此大的成就时说:“我没有过人的机智,只是在精细观察的能力上,我可能在众人之上。”解放学生的眼睛,就是鼓励学生敢看、善看,即敢于看书,善于看世界。学生在多看,多观察,多欣赏,丰富内心世界,获得知识、发展智力,为创造奠定基础。在《“凤辣子”初见林黛玉》教学中,解放学生眼睛,让学生默读课文,联系注释,观察插图,理解“头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗,项上戴着赤金盘螭璎珞圈,身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下着翡翠撒花洋绉裙。”真切感受到王熙凤集珍珠宝玉于一身的贵妇人形象。在教学中,老师教方法,学生多读文,自我汲取营养获取知识。学习古诗一组,老师引导学生总结学习古诗的方法,并运用读诗、释意、悟情的方法,自学一组古诗,学生不仅巩固了学习古诗的方法,还扩大了学习量,感受学习的快乐。

解放学生的眼睛,观察插图,理解词句含义;解放学生眼睛,朗读课文体会感情;解放学生的眼睛,阅读文本,欣赏语言文字的美妙。  

四、少教多学解放学生嘴巴

解放学生的嘴巴,让学生敢于交流,善于提问,乐于表达。学生在说话中,不仅掌握对知识理解的深度和广度,还能够培养学生的思维能力、创新能力、口头表达能力。例如:在《新型玻璃》一课,为了使学生更能认识每样玻璃的特点和用途,解放学生的嘴巴,让学生自读课文,以“自述”的形式,把自己喜欢的玻璃介绍给大家。学生为了使大家充分认识自己所扮演的玻璃,“自述”时有用动作的,有举例子的,有打比方的形式,语言丰富,形式多样。在解放学生嘴巴中,激活了学生思维,自主学会了本课的说明方法,达成“语用”。同样是这课,老师让学生扮演推销员,根据客户的需要,介绍清楚玻璃的特点和用途,以及产品带来的好处。语言要清晰,态度要诚恳,交流要有礼貌。课堂中教师是导演,学生是演员,老师给学生搭建舞台,让学生尽情展示,既培养了自主学习的能力,还训练了学生的口语交际能力。

解放学生的嘴巴,让学生大声朗读,感受语言文字的魅力;解放学生的嘴巴,让学生交流学习体会,感受作者的独具匠心;解放学生的嘴巴,让学生自己总结梳理,巩固深化学习收获。

五、少教多学解放学生活动空间

在少教多学的理念下,课堂是师生共同学习,互动提升的主阵地,再也不是老师讲学生听,满堂灌的学堂或讲堂。在课堂中解放学生的空间,没有位置的限制,除了坐在座位静心学习,可以小组坐在一起合作学习,也可以站在讲台和同学共同分享自己学习所得,在黑板上写下探究的收获……打破只坐在座位上学习空间的约束,放飞心灵,自主快乐学习,交流探讨。例如:在《人物描写一组》一课教学中,让学生自主学习,从语言文字中感悟作者笔下的小嘎子、严监生、王熙凤分别是一位怎样的人?学生在黑板上写下自己总结的人物特点,并和同学们交流。这样互动交流式的学习方法,更容易让学生接受。  

在活动空间上,做到自动与互动和谐统一;在内容空间上,做到                                        

“入书”与“出书”和谐统一;在范围空间上,做到“入课”与“出课”和谐统一;在教学维度上,做到知识技能、方法过程、情感态度和价值观教育的和谐统一。学生在主动而愉悦的学习中去享受自己的学习成果。他们兴趣得到激发,思维得到碰撞,能力得到提升。

   六、少教多学解放学生学习时间

解放学生的时间,让学生善于自己安排学习内容,乐于集中精力阅读文本,自主学习,分析思考,获取知识。课堂中,老师把大量时间还给学生,让学生用自己喜欢的方法学习生字、新词;用自己喜欢的阅读方法深入研读文本体会感情;用自己喜欢的方法学习写作技巧,学会“语用”。在少教多学中,老师耐心等待,给学生自主学习、合作交流的时间,给学生深入探讨、践行“语用”的时间,培养“学力”。例如:在《长相思》教学中,老师引领学生朗读诗词想象画面,想象作者心在哪里?身在哪里?想象征途的画面,故园的画面,给学生时间把自己的所想所思下来。在《日月潭》的教学中,教师给学生充分自学的时间。引导学生总结自学的方法:读课文,抓住关键词语,想象画面,品读文章。学生运用自己总结的学习方法,自学“中午的日月潭”,“傍晚的日月潭”等段落,并担任导游介绍景色。

在语文教学中解放学生学习时间,让其自主学习,深入思考,欣赏感悟,感受语言文字的魅力。

在《新课标》理念的指引下,注重以学定教,顺学而导,培养学生的学习力,提高语言文字的运用能力,增强学生的交际意识、表达意识、写作意识,提升学生的综合素养。我们要少教多学,解放学生的头脑,让学生自己去思考;解放学生的双手,让学生自己去探索;解放学生的眼睛,让学生自己去观察;解放学生的嘴巴,让学生自己去表达;解放学生的空间,让自己去研究;解放学生的时间,让自己去感悟。在学习中学生是探究者、体验者、合作者、学习者,是学习的主人,教师是指导者,调动学生学习热情,点燃学生生命激情,让课堂成为学生感受学习快乐的天地。

(此文2014年12月获全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”课题组一等奖)