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把握课标理念  创新教学行为

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把握课标理念  创新教学行为

陕西省汉中师范附属小学  张晓辉

   全国小学语文青年教师教学观摩活动在桂林隆重举行。这次大赛的宗旨是“把握课标理念,创新教学行为”。因为创新,开启了阅读系列课和表达系列课。因为创新,教学内容广阔,教学行为百花齐放。

在这次盛会上,青年教师用激情点燃课堂,用智慧启迪童心,师生互动、生生互动,演绎了一堂堂精彩纷呈而又真实生动的课堂。学生在课堂中认真研读,热情交流,精妙表达,灵活运用,他们享受在课堂,收获在课堂,个性得到张扬,知识得到丰富,素养得到提升。这是教学改革体现出的少教多学的创新课堂。

教师以学定教,顺学而导,学生学习在哪里,启发点拨在哪里。重视学习过程与方法的指导,课堂生成真实、灵动,学生思维活跃,语文能力得到了有效提升。课堂的自主阅读、讨论交流、合作探究,充分发挥学生的主观能动性。始终围绕学情,充分调动学生参与学习的积极性主动性,课堂充满灵动的活力。

教师遵循规律,注重语言文字的积累、感悟和运用。课堂从单一的内容理解转变为学生在自主学习,交流探讨中总结语言文字的运用方法,进而进行有效的实践。教学过程的组织也是围绕语言文字的积累运用来组织的,学生在轻松的教学氛围中收获了语文知识,懂得文章的布局谋篇以及表达方法,形成语言素养,在语言文字的实践中表达个人情感进而创新。例如:甘肃牛筱琼老师执教的读写结合课《卖火柴的小女孩》幻象作文。在自主阅读回顾中,学生真切感悟到课文中火炉、烤鸭、奶奶的这些幻象的出现,说明小女孩寒冷、饥饿、孤独,她渴望温暖、幸福。在学生与文本对话,品味精彩、细腻之处,感受语言文字的美妙,学习心理活动描写细致入微的表达方法。这次教师讲读为主的教学形式转变为以学生学习并进行语文实践为主的教学形态。从中我们会发现老师教的是句子怎么表达,动作、语言、神态如何描写,还有作者的联想,老师让学生通过比较联想,动手练笔。学生习得了方法,结合自己的生活经历,幻象自己置身于游乐场,足球场那快乐的场面,经过细致生动的描写,淋漓尽致体现孩子们对自由自在生活的渴望。

语文教学不仅是知识的传授,更多的是培养学生的自主学习能力,提高学生语文综合素养。除了对语文的听、说、读、写能力的培养,更关注学生交际的素养,倾听的素养,对话的素养,评价的素养。

以生为本,教为学服务。“一切为了学生”关注全体学生,调动全体学生的参与热情,这是本次大赛的又一个特点。从学生的实际出发,确定教学目标。从学生的认知特点出发,选择学习方法。从学生的生活积累出发,开发学习资源。为学生营造动脑、动口、动手全面参与学习的浓厚氛围,学生真正动起来了,课堂活起来。例如:表达系列课《我》上海师范附小谭姗姗老师先讲述自己名字的故事。一石激起千层浪,让学生讲述自己名字的故事。学生顿时有话可说,说得生动逼真。接着引导学生说自己的特点,与众不同之处。一个个鲜活的人物出现了,我是射击小达人,我是小书迷,我是小吃货,我有恐高症……根据特点举一个具体例子,这样一来,学生乐开了。一篇篇富有真情实感的故事生动开始了。

这次大赛中老师智慧的探问,将学生的思维引向深入,由表及里,由此及彼,举一反三,直到准确全面深刻理解为止。教师机智驾驭的智慧给课堂带来精彩而有效的生成。在语言文字的欣赏中体验其中蕴含的美,蕴含的情,从而培养语言文字的综合运用能力。这样的课堂给学生带来惊喜,迸发出智慧,让学生享受其中。

活用教材,拓展教材。曾记得鲁迅介绍写作经验时说过,哪有什么经验,无非是多看了几本书罢了。我们仅仅靠课本数量有限的几篇文章,远远不能满足学生的好奇心和求知欲。读书的厚度是人生的高度,教师培养孩子广泛的阅读兴趣,开拓视野,丰富知识,不但教好教材,用教材教好,还要立体看待教材,灵活增加删减。这次观摩教学活动,教学内容不再单一,依据文本,而有了更多的开放和建构色泽。活用教材,组合阅读,适度拓展,让教材为学所用,为学服务,凭借教材使学生能够举一反三,练成阅读的技能。例如陕西汉师附小淡洁老师执教的《人物描写一组》,一节课学生阅读四篇文章。老师留给学生充分自主学习的时间,在阅读提示的引导下,让学生默读课文总结人物特点,看看课文中哪些语句最能体现小嘎子、严监生、王熙凤鲜明的特点?勾画并做批注。学生在潜心阅读中,不仅总结出小嘎子、等人物特点,还学会了抓住人物动作、神态、语言的描写方法。老师解放学生的空间,让学生在黑板上分别写下人物特点,师生共同总结学习方法,并学以致用快读浏览《金钱的魔力》。教师活用教材,围绕人物描写充分拓展教材,扩大了学生的信息量,增强了学生阅读能力。

把握课标理念,创新教学行为。以学定教,以生为本,对教师提出了更高的要求。教师只有不断学习、不断积累,练就过硬的教学基本功,提升自身的综合素养,才能创新教学行为。

(此文在2015年第7期《教育艺术》发表)