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《网络环境下作文讲评》课后反思

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《网络环境下作文讲评》课后反思

汉中师范附属小学  李淑慧

作文的讲评是指导工作的升华,是批改工作的综合、继续,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程,讲评既是对学生这次写作活动的经验总结,又为今后作文指明了努力方向。在以往的教学中,我们常常只重指导,轻讲评;重批改,轻修改。其实,修改的这一过程,实际是学生对批改和讲评的消化和提高的过程,也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识,有助于培养和提高学生的分析和表达能力,提高作文水平。

为了发挥作文讲评的积极作用,我所执教的三年级《写景片段》的作文讲评课,在作文教学的讲评方式上以网络为切入口,利用作文网站进行了一些有益的探索与改革。改变了“老师批,学生看;老师讲评,学生听”的传统形式,让学生积极主动地参与评判的活动中去,充分调动了全体学生的写作热情和积极性。

在讲评课上,我十分注意方法的指导。首先引导学生围绕写景名篇和所选出的本班学生的优秀作品进行专题评议,在品词品句中逐步归纳出评议方法,即写景六要素:注重观察、抓住特征、层次分明、动静结合、借景抒情、语句优美。其次运用上述方法评议问题文章,在小组交流评议和扩大评议信息后,进行在线修改,最后派代表汇报评议情况。这样通过集体评、小组互评的方式,引导学生从作文的结构、修饰手法的运用等方面对习作片段进行了补充修改,不仅使学生知道了文章的优劣,而且很自然就明白了自己应该怎么写,做到了主题集中、重点突出,把评改的方法通过分析、比较教给了学生,由先前的“扶”到“放”,使学生基本上都掌握了作文修改的方法。最后再通过小组评、自己评的方式修改学生自己的习作最终保存上传,使学生从不同的角度谈出了自己的看法,起到了巩固的作用。这样一篇篇生动、具体的描写景物的片段就展现在我们的眼前。这样的示范讲评,授之以法,可以评一篇,带多篇,篇篇介入,人人参与,不仅增加了课堂密度,促进了信息的多方面交流,提高了讲评效率,同时还激发了学生的主动性,让学生动用了所有感官去注意、去思考,切实提高了学生的评析能力、写作能力,提高了学生的作文兴趣,增强了写作的自信心使学生成为了学习的主人,真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则,同时也更加说明了“好作文是改出来”的道理。

通过这节作文讲评课,我认为:无论采取何种方式讲评作文,都要处理好教师主导与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性,使学生处于积极思维状态,以积极的态度认真找出自己文中的不足之处,试着加以修改,并能达到举一反三,触类旁通。从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力 、分析问题和解决问题的能力得到提高,真正实现教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育目的。当然我在课堂教学的环节中也存在不足,比如:学生的点评思维不够广,还有例文的影子存在。而对于学生的点评,我的总结升华还不够,这也是我今后努力的方向。