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《秋思》教学设计

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古诗词三首

——《秋思》教学设计

一、教材简析:

《秋思》是义务教育课程标准人教版五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一思乡首。本组教材围绕“月是故乡明”这个专题,选编了四篇课文。让学生体会作者的思乡情以及抒发情感的不同方式。《秋思》为本课的第二首古诗。细读《秋思》,一秋一思,“思”由“秋”起,诗的第一行写“秋”,点名时间,突出了秋景,给读者一个广阔的联想空间。后三行写思,通过心理行动的描写写出了“思”的具体表现。整首诗寓情于事,借助日常生活中一个小小片段——寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切的表达了客居他乡的张籍对家乡亲人的深切思念。与前一首《泊船瓜洲》的写景抒情所不同的是作者运用了叙事抒情的方法。

二、学情分析:

学生有了前面几年对古诗词的学习,掌握了一定的诗词学习的方法,加之这首词的意思比较简单,理解意思不是什么问题。关键是学生阅历太浅,难以与诗人心同此情,意同此理。课标中对高年级学生学习诗文也明确提出要求“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”因此,我把教学重点放在如何引导学生通过想象、移情体验、情景诵读,感悟诗人客居他乡对家人深切的思念之情上。

三、设计思路:

全诗一课时完成。

教学中老师以多媒体课件为载体,以“紧扣课题,直奔主题——初读指导,理解诗意——想“见秋风”,展开秋的画卷——写“意万重”、演“又开封”,走进思的情愫——读拓展诗句,升华情感”这五个板块实施教学。

四、设计理念:

引导学生从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼、反复品味、反复朗读,引领点拨学生把握诗句意象,感同深受地与文本对话,提升感悟内涵,达到入情、悟情、融情、升情的目的。

语文《课程标准》指出“ 阅读是学生的个性化行为”“要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”教学时,重视学生在阅读过程中的主体地位,引导学生自读自悟,深入文本世界进行感受和体验性阅读,进而在老师的引导和点拨下进行探究性阅读,深切感受文本的“情”,领悟其中的“理”。  

“ 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”教学中借助朗读、想象、讨论、交流、练笔等手段进行听、说、读、写等语文能力的训练,强化语言的感悟、积累和运用,使学生对语言文字日趋敏感,情思和语言日趋丰妙,让学生的语文素养在学习实践中得到提升。

五、教学目标

知识与能力:

(1)认识生字“洛”,辨析多音字“重”,理解“意万重”和“又开封”;

(2)理解古诗内容,感知诗句的大意,用自己的话讲述诗句的意思;

(3)能正确流利有感情地朗读课文,达到熟读成诵。

过程与方法:

(1)通过借助注释、反复诵读的方法感知诗句的大意,用自己的话讲述诗句的意思;

(2)通过想象、移情体验、情景诵读,感悟诗人客居他乡对家人深切思念之情。

情感态度价值观:

感受浓浓亲情,珍视与亲人之间的美好情感。

六、教学重点:

通过想象、移情体验、情景诵读,感悟诗人客居他乡对家人深切的思念之情。

七、教学的难点

通过背景资料的阅读,对张籍生平的了解,以及相关古诗的拓展,体会作者的远大追求和壮志理想。

八、现代化教学手段的运用:

借助多媒体声像并茂的特点唤起兴趣,强调重点,突破难点

九、教学过程:

(一)、紧扣课题,直奔主题

1、由题引入:这节课我们一起学习唐代诗人张籍的一首古诗,诗的题目是(板书诗题:秋思)

2、指导朗读:你从题目中读出了什么味?把你的感受带进去读。(指导学生读出思念的感觉)                                  

【设计意图:以题目为切入点,在潜移默化中教给学生扣诗题感知古诗内容的方法。学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激发,形成了"未成曲调先有情"的良好课堂基调。】

(二)、初读指导,理解诗意。

1.自由朗读:认认真真把诗读上四遍,前两遍读准字音,读准诗中的一个生字和多音字,后两遍边读边体会,借助注释琢磨诗的意思。

2. 检查朗读。  

检查生字“洛”和多音字“重”的读音。              

交流对诗意的理解,全班交流的过程中理解“意万重”和“又开封”等词语的意思。

3、指导读出韵味:读出诗中的这种思念之情。

【设计意图:在逐层提高要求的过程中让学生达到读通读顺,读出韵味。这样层次分明,一步一个台阶的步步递升,学生读懂了词意,读出了词情词境。潜移默化中提高了学生借助注释理解诗意的能力】

(三)、想“见秋风”,展开秋的画卷。

1、过渡:你从哪个词中捕捉到“秋”的影子?(见秋风)

2、品“见秋风”:

提问:秋风看不见摸不着,想想张籍看见的是什么?(指名说)这是一种怎样的景象?

介绍张籍相关资料,想象体验:此时的张籍在外已经数十个年头了,试想,一个离家十年独自在外的人都会遇到哪些让人伤心难过的情形?

交流: 独在异乡为异客,那是一种怎样的心情?

指导朗读:寂寥的秋景触发了游子张籍孤独寂寞的情感,这是一种怎样的见?(伤心、难过、无奈)

伤心地读读——(指名读)

难过地读读——(指名读)

无奈地读读——(指名读)        

3、小结:“洛阳城里见秋风”见到大雁南飞,见到落叶归根,见到家家行客归,张籍都会一遍一遍的问:我什么时候才能回家呀!?于是将他的思念寄予了一封家书中。

【设计意图:没有了想象也就没有语言的感悟。这个环节激发学生的想象力,学生在边读边想边说的过程中为后面的学习奠定了情感基调。同时,教给了学生通过想象,借助背景资料,品味词语理解诗的方法。】

(四)、写“意万重”、 演“又开封”,走进思的情愫。                            

1、过渡:你从寄家书的哪个词中品出了“思”的味?

2、品“意万重”            

过渡:“意万重”正如同学们所说,张籍的千思万绪化为千言万语时却不知从何下手了。一切都包含在这“意万重”中了。

想象写话:最终张籍会在这封家书中写些什么呢?想象一段内容写下来。(生练笔,师巡视指导)

交流写话内容:

小结:这就是张籍的心声啊,这么多的意,这么深的情,全承载在这封书信中。

指导朗读。

3、过渡:写完家书的张籍就要寄家书了,那两句诗是写了寄家书的情景。

4、品“又开封”。

读读后两句,你眼前浮现了怎样的画面?张籍和送信人会说些什么,做些什么?同桌两人练习说一下。

师生情景对话。

看到这情景,其中哪一个细节最让你感动?(又开封)说说“又开封”带给你的感受。

深入理解:这封家书是何等重要啊! “家书重万金”,对张籍而言,寄出去的不仅仅是一封信,而是一份——接(思念),一种(牵挂),一份(祝福),对家人而言,收到的是张籍的(牵挂、祝福、平安、慰籍)

指导朗读:因此,对于这样一封重万金的家书,张籍——接说(复恐匆匆说不尽,行人临发又开封)(课件)

千言万语惟恐漏了一句,张籍——接读(复恐匆匆说不尽,行人临发又开封)

千言万语惟恐哪句没写好,张籍——接读(复恐匆匆说不尽,行人临发又开封)

就在送信人要走,张籍还是不放心,他——接(又开封)

小结:“又开封”这一小小动作承载了游子所有思绪,这是一种何等深切的思呀!

【设计意图:这一过程通过想象写话,同桌角色扮演、全班交流、师生对话等多种情景的创设突出重点。学生在体验、品味、思考、表达中完成了对诗人思乡之情的感受。

(五)、读拓展诗句,升华情感(机动环节)

1、过渡:“重万金”呀,“又开封”,一个思乡的张籍浮现在我们眼前,不由得,我们想问一问:“张籍你为什么不回家呢?”回顾前面资料(课件)

2、拓展:是的,张籍的一生是漂泊的一生,我们来看看张籍的其他诗作(课件出示相关诗句)来,读一读,你看到一个怎样的张籍?(奋进、执着追求的张籍)

3、升华情感:这就是张籍为什么漂泊的原因,这就是张籍为什么不回家的原因,为了自己的追求和理想,思念家乡的孤独和寂寞就这样化作了张籍的《秋思》(背诵)。