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有效的文本解读

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有效的文本解读

——《触摸春天》文本解读

陕西省汉中师范附属小学   王文娟

前言:解读文本,是教学设计的前提,没有对文本深入而比较准确的解读,就不会有精彩的设计。细读教材之后才能慎重的处理教材,分清教学的主次,选择合适恰当的教学方法。身为教师“一字未宜忽”,学生才能“语语悟其神”,文本细读是小语教学绝对不可或缺的空间!

一、触摸文本,徜徉语言之途。

《触摸春天》一个富有诗意的名字,读到它,迎面扑来一股清新的气息,这气息中含着花的芳香,草的生气,大自然的柔媚!一个“触摸”更是扑入眼帘,那一种小心翼翼,呵护备至全从指尖流淌出来。

带着一份好奇与喜爱,将课文捧读手中。“邻居的小孩安静,是个盲童。”一句平平淡淡的介绍,却将我的心刺痛。盲童——一个多么让人心疼的孩子,她不能象正常孩子一样玩耍、生活、学习,甚至欣赏春光,她的生活会怎样呢?无法想象她怎样接受上天带给她的不幸,接受自己与别人的不同!

接下来,文章的描述为我们呈现了一幅花繁叶茂的春景,在一片明艳中我看到了安静——“这个小女孩在花香中流连”“安静在花丛中穿梭”“安静在一株月季花前停了下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花”。细读一句句话语,我似乎看到了安静用鼻子轻嗅每一朵小花,并发出声声叹息;我似乎看到她因为触摸到一个花蕾,一片绿叶而欣喜若狂。原本猜想的盲童言行的困苦、内心的孤寂及精神的无助荡然无存,安静带给我们的是敞开的心门,眼盲的她,心并未盲!“字字句句总关情”,这一个个跳动的文字分明告诉我们这是一个对生活,对大自然无限热爱的孩子。感动从心底泛起!

返来复去再细细咀嚼文本,疑惑渐渐多了起来。

“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶”“许久,她又张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望”。太不可思议了!——她“竟然”拢住了蝴蝶?太不可思议了!——她放了蝴蝶,还在张望?一个盲童能张望什么?一遍又一遍读着,摩挲着每一个文字,每一句话语,甚至每一个标点,就像摩挲着一件古玩,慢慢走在文字的海洋中,细细品。豁然发现,前面的内容不正是一种铺垫吗?这神奇的灵性不正是来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗?没有她这样一颗热爱生活、热爱自然的心,会有这样的举动吗?会带来这样的奇迹吗?与其说是双手创造的奇迹,不如说是那颗充满活力的心带来奇迹;与其说是蝴蝶被盲女孩拢住,不如说是生命的美好被盲女孩的心所摄取、所捕捉。

“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。”蝴蝶飞走了,它是怎样飞的,飞向何方,这些对双目失明的安静来说一无所知。蝴蝶的飞翔不就代表着一种自由快乐?代表着一种美好吗?安静看不见,但她用这样的一个举动,表露了她对美好生活最热切的向往与追求。相信有了这样的希望,他会创造出无数的多姿多彩与奇迹!她的张望就是她的理想──飞翔的蝴蝶,飞翔的心情,飞翔的春天,飞翔的希望。这种对美好生活的向往与追求是基于热爱生活之上的一种更高的生命形态。

安静的世界是黑暗的,但是我们通过文字分明看到她的内心一片明艳,这明艳中有花草,有蝴蝶,有所有的春光,这明艳中更带着一种勃勃生气,一种积极向上的生活态度,她触摸到的只是大自然的春天吗?不!她触摸到的更是自己生命的春天,她用自己的心带着充满柔情与希望的手打开了自己的生命之春!恍然之后的感动!

二、走近作者,把握情感之脉。

一遍遍穿梭于文字之间,对于文本的理解,对于盲童安静的理解,对于作者的理解渐渐明晰起来。作者用“触摸春天” 为题,不仅因为它符合盲童本身的感知系统,更是因为这里面包含着安静对春天的热爱,对美好生活的向往。触摸春天不仅仅是在感知春天,还在触摸生命,触摸美好、触摸幸福……这一点,文章最后得到了例证——谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

盲童能捉蝴蝶,放蝴蝶,在生活中有很大的偶然性,但是作者却浓墨重彩进行描述。这个环节夹叙夹议,强烈抒发自己的感受——“我几乎要喊了出来”,“真是一个奇迹”,“我深深的感动着”,“我没有惊动安静”,“在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理”。这一些流淌着作者真性情的文字,是作者自然的情感流泻。无论抓蝴蝶的盲童还是蝴蝶本身都是生命中的弱者,但是,他们尚能这样珍惜生命、热爱生活,更何况我们正常的人呢?作者被盲童的这一动作感动着,用文字的方式继续感动着我们,相信这种文字带来的感动会一直延续下去。

“我仿佛看见她多姿多彩的内心世界”作者在盲女孩安静的身上看到她创造了属于自己的缤纷世界。的确,“春日里,整天流连于花香之中”——她没有因为自己看不见世界而自闭,苦恼,反而快乐的享受着生活,享受着自己能触摸到的美好。“在春天的深处,安静细细的感受着春光”——安静在这个只属于她自己的世界里,珍惜着、享受着,诠释着对生命的敬畏,对美好的向往、对现实的满足。这一切不正展示了她多姿多彩的内心世界吗?以至于使作者受到启迪:“在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理——谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。一个8岁的盲女孩给作者带来生命的启迪,这不也正是她生命多姿多彩的一部分吗?盲女孩令作者产生对思考的生命,他深受启迪,继而用文字的方式继续启迪着我们!

三、深入单元,体悟编者之意。

生命的真谛是什么,生命的意义何在,这是人类思考的永恒话题。本课所在的第五单元都是围绕“生命”这一专题展开的,所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。《永生的眼睛》启事我们:以自己的爱心给他人带来幸福,生命才更有意义。《生命生命》教育我们:要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值。《花的勇气》激励我们:在人生的道路上,阴风冷雨并不可怕,要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。编排这组教材的目的之一是引导学生通过读书感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍爱生命。《触摸春天》作为开篇文章,编者安排了热爱生活、热爱生命的话题,这是因为,生命最基本的形态就是活着,只有好好活着才能谈得上怎样活出价值和意义。从这个角度来看,这篇文章首先在人文价值上对整个单元承载了非常重要的作用——要激发每一个孩子热爱生活,热爱生命,至少我们还拥有健全的身体。奠定了这样的生命感悟,才能在后面的学习中探讨更深刻的生命话题,继而把孩子的思维推向深处。

从语言表达形式来看,文章虽然短小,语言虽然朴素,但含义深刻。《语文课程标准》对于小学中段语文的学习提出了明确要求:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。而本单元训练的另一目标便是:学习体会课文中含义深刻词句的意思,培养理解语言的能力。这篇课文中含义深刻的句子很多,恰好又处于单元之首的位置,编者的意图显而易见——教师要引导学生扎扎实实捶打语句,在潜心涵咏中,在各种语文活动的开展中体悟理解语言的方法。反复研读、思考、交流,不断完善理解语言的能力,为后面文章的学习奠定基础。

开篇之作,编者之意——文意兼得 !

在本单元的导语中,还明确提出了“在学习的过程中,我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求,在《触摸春天》课后,设计了“搜集感人故事,整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排,是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此,在本课的教学时还要体现整合的教学思想,注意各部分内容之间的内在联系,使本组教学形成一个有机整体。

四、贴近学生,预设解读之惑。

课文语言优美,但由于话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,对文本内涵的理解有一定的困难,一些关键语句的含义读不透。这就需要老师带着孩子“沉入词语的感性世界”“在汉语中出生入死”。

品析词语是引领孩子走进人物心灵的抓手,对词语的细细玩索要成为课堂中一道亮丽的风景。教师要引导学生通过对语言文字的深层感悟,主动参与到语言文字的训练过程中。在朗读中感悟语言,抓住重点词语反复品读、思考、感受,挖掘蕴含在文本深处的内涵。

“想象能使儿童生活丰富,情感深化”在理解含义深刻的词句时要让学生放飞想象,在想象中加深理解。如:让学生紧扣“整天、流连”等词语,结合生活实际和人物特点,想象安静被花香吸引,整日流连于花间的情景。感受安静对美的热爱,对生活的热爱。再如:找出描写安静拢住蝴蝶以及放飞蝴蝶的词句 “极其准确、竟然、惊讶、张望”等进行品读,体会盲童安静神奇的灵性,想像安静在张望什么,从而走进她丰富的内心世界里,感受她的心灵随蝴蝶飞翔,随春光芬芳的美好与快乐。孩子的想象力是不可低估的,语文教学中一旦有了丰富的想象参与其中,那么我们的语文教学会变得生动活泼,学生对文本的理解也会更深入。

品读和想象是帮助学生理解语句内涵的左手与右手,那么同生活对话无疑是为学生插上了理解的翅膀。联系自己的生活实际,联系生活中所见所闻能将学生的理解推向深处。如:引导学生理解课文的中心句“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”,可以联系实际说说生活中见过的为自己创缤纷世界的人。并由此及彼,补充海伦凯勒、邰丽华、阳光等创造生命奇迹的残疾人,感受他们以一种乐观、积极的态度笑对人生,用残缺创造生命的美丽,拥抱人生的春天。相信有了这样的补充,学生对这句话会有更真切的体会。最后让学生结合自己的生活谈谈对人生、对幸福的理解和感悟,从而使“热爱生活、热爱生命”的价值观浸入学生的心灵深处……